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Estudiantes de Harvard envían hamburguesas al espacio y viceversa

Estudiantes de Harvard envían hamburguesas al espacio y viceversa


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No se lo comieron, lamentablemente

Debe haber algo intrínsecamente asombroso al ver objetos cotidianos y ordinarios como la pizza y Natty Light en el espacio. Eso explicará todos los proyectos que envían diversos productos alimenticios al espacio (incluido el sushi).

¿La próxima comida ordinaria en el espacio? Una hamburguesa. Eater informa que un par de chicos de Harvard decidieron reunirse y lanzar una hamburguesa al espacio, consiguiendo que la empresa local de hamburguesas de Massachusetts B.good patrocine la misión. Si bien la hamburguesa en sí parece perfectamente comestible, después de un viaje espacial probablemente no sea la mejor idea comer algo. Después de todo, fue rociado con barniz, ya que "simplemente se hará pedazos con el viento", dice uno de los muchachos.

Según los informes, esta hamburguesa ordinaria alcanzó una altitud máxima de 30.000 metros (¿qué hiciste hoy?), Transportada por un globo meteorológico de 600 gramos hasta que explotó. La hamburguesa aterrizó a 130 millas de distancia, a 30 metros de altura en un árbol, donde los niños rápidamente intentaron derribarla con un arco. Por supuesto.

Eso no funcionó, por lo que tomó una tormenta recuperar el metraje. Mire a continuación para ver su placer visual; pediríamos unas patatas fritas y un batido para mejorar la comida la próxima vez.


Estudiantes de Harvard envían hamburguesa al espacio en & # 8216Operation Skyfall & # 8217

Un grupo de estudiantes de Harvard llevó la comida rápida a nuevas alturas al enviar una hamburguesa unida a un globo de helio y una cámara a 100.000 pies al espacio y verla descender a toda velocidad a la tierra en la "Operación Skyfall".

Los jóvenes de una de las principales universidades del mundo grabaron un video de YouTube de todo el episodio, que fue subido por Nyassin14.

Cubrieron la hamburguesa con laca para ayudarla a resistir los elementos.

Luego se conectó a una cámara y un sistema GPS y se unió a un globo de helio.

Llegó a casi 100.000 pies antes de que el globo explotara y se precipitara de regreso a la tierra.

Descendió a 150 km / hy aterrizó a 130 millas del punto de despegue.

Después de horas de búsqueda, la hamburguesa fue vista a 30 metros de altura en un árbol. Los estudiantes decidieron intentar bajarlo con un arco, pero fue en vano.

Solo días después, después de una tormenta, pudieron recuperar las imágenes y "se volvieron locos" por lo que vieron.

Uno de los estudiantes, Renzo Lucioni, le dijo a boston.com que había querido lanzar algo al espacio durante un tiempo, y tuvo la idea de los estudiantes del MIT que enviaron una cámara al espacio a través de un globo de helio en 2009.

El estudiante de informática se reunió con sus amigos Nuseir Yassin, Daniel Broudy, Matthew Moellman y Jamie Law-Smith.


Libro de cocina de la escuela de medicina justo lo que recetaron los médicos

PITTSBURGH - Eva Roy estaba destinada a una carrera en medicina. Su padre, Bhola Roy, es un médico de cuarta generación y era natural que ella siguiera sus pasos.

También sabía que convertirse en médico es un trabajo duro. En la Facultad de Medicina de la Universidad de Pittsburgh, los estudiantes reciben una enorme cantidad de información y se espera que la aprendan en poco tiempo.

& # 8220Es & # 8217 todo muy rápido & # 8221, dijo Roy, de 25 años, quien está en su tercer año de la escuela de medicina.

Lo que el nativo de Upper St. Clair no anticipó fue que habría tan poca instrucción sobre dieta y nutrición. Si bien los estudiantes de medicina aprenden mucho sobre anatomía, bioquímica y farmacología, hay poca discusión sobre & # 8220food como medicina. & # 8221 La brecha de conocimiento sobre la conexión entre la educación nutricional y la salud del paciente es tan significativa que la Facultad de Derecho de Harvard La clínica hizo recientemente un estudio al respecto.

& # 8220Es & # 8217s simplemente triste & # 8221, dijo Roy, quien creció en la cocina con su padre y todavía cocina con él los fines de semana.

Entonces, cuando se enteró de que se ofrecía una & # 8220mini optativa & # 8221 sobre medicina culinaria a estudiantes de medicina de primer y segundo año, se inscribió. Aprendió tanto durante esa sesión de enero de 2020 y se divirtió tanto haciéndolo que comenzó un club de cocina & # 8220Potluck Pals & # 8221 con cuatro compañeros de estudios. Eso llevó a la creación del primer libro de cocina de la escuela.

Publicado el otoño pasado, presenta más de 70 recetas favoritas seleccionadas de compañeros de clase, profesores y personal de la escuela.

Muchas de las recetas están inspiradas en todo el mundo, un reflejo de la diversidad de la escuela. Muchos platos son saludables: Roy presentó una receta de hamburguesa de pavo mientras que su compañera de estudios Maxine Fenner ofreció una para las fatijas de pollo, mientras que otros decididamente no lo son. Pero eso está bien, dijo su compañera Maria Evankovich, porque a veces necesitas algo saludable para el alma, como la receta familiar del Dr. James Johnston para los brownies de mármol.

GUISADO DE GARBANZOS MARRUECOS

Esta receta se prepara con bastante rapidez, está repleta de nutrientes y alimenta a una multitud. Para un guiso que no sea tan espeso, use aproximadamente 1 libra de espinaca.

1/4 taza aceite de oliva

3 cebollas grandes, en rodajas finas (aproximadamente 7 c.)

1 pulgada de jengibre fresco pelado y picado finamente

2 28 onzas latas de tomates enteros, escurridos y picados, con jugo reservado

1 taza de 15 oz. lata de leche de coco

2 de 15 oz. latas de garbanzos, enjuagados y escurridos

1 c. Pasas

1 limón, exprimido y rallado

3/4 t. comino molido

2 t. cúrcuma

1/2 t. cilantro molido

1 1/2 libras espinaca fresca

Caliente el aceite a fuego medio en una olla grande y pesada. Agregue las cebollas y el jengibre picado y cocine, revolviendo ocasionalmente, hasta que estén bien dorados, aproximadamente 5 minutos.

Agregue los tomates con el jugo reservado, la leche de coco, los garbanzos, las pasas, el jugo y la ralladura de limón, el comino molido, la cúrcuma y el cilantro. Llevar a fuego lento.

Cocine el estofado durante unos 30 minutos o hasta que el líquido se espese un poco. Agregue las espinacas, un puñado colmado a la vez, y cocine hasta que se ablanden y estén tiernas.

(Dr. Joan Harvey, & # 8220University of Pittsburgh School of Medicine & # 8217s Cookbook 2020. & # 8221)

Una hamburguesa de pavo con queso feta y espinacas hecha por Eva Roy, una estudiante de medicina de tercer año en la Universidad de Pittsburgh, se exhibe en su mostrador el sábado 3 de abril de 2021, en la cocina de Roy & # 8217 en Upper St. Clair. Esta fue una de las recetas que envió al & # 8220University of Pittsburgh School of Medicine & # 8217s Cookbook 2020. & # 8221 (Emily Matthews / Pittsburgh Post-Gazette / TNS)

HAMBURGUESAS DE ESPINACA FETA TURQUÍA

La receta también se puede utilizar para albóndigas.

2 libras. pavo molido

2 huevos batidos

1 cebolla morada, pelada y picada

8 oz. queso feta desmenuzado

2 10 oz. cajas de espinacas picadas congeladas, descongeladas y exprimidas

Sal de ajo

Bollos tostados, para servir

Caliente una parrilla al aire libre o una parrilla interior como una parrilla Cuisinart a fuego alto (alrededor de 450 grados).

Mezcle el pavo molido, los huevos batidos, la cebolla picada, el queso feta y las espinacas picadas en un tazón grande.

Forme 4-6 hamburguesas con la mezcla de pavo, dependiendo del tamaño que le gusten las hamburguesas.

Ase hasta que ya no esté rosado en el centro, unos 10-15 minutos.

Transfiera las hamburguesas a los panecillos, espolvoree con sal de ajo y sirva con los aderezos de su elección. Para 4 a 6 porciones.

(Eva Roy, & # 8220University of Pittsburgh School of Medicine & # 8217s Cookbook 2020. & # 8221)

Grandma Flo & # 8217s Marble Squares han sido los favoritos en la familia del Dr. James Johnston & # 8217s durante al menos 80 años. (Gretchen McKay / Pittsburgh Post-Gazette / TNS)

GRANDMA FLO & # 8217S CUADRADOS DE MÁRMOL

El Dr. James Johnston, profesor emérito de la Universidad de Pittsburgh, obtuvo este favorito de la familia de su abuela paterna, Florence Johnston. & # 8220Siempre lo hago para las vacaciones y me encanta verlo desaparecer & # 8221, dijo.

8 oz. queso crema o queso Neufchatel, ablandado

2 1/3 taza azucar, en partes

3 huevos, divididos

1/2 taza margarina o mantequilla sin sal

1 1/2 oz. chocolate para hornear sin azúcar, picado

2 c. harina para todo uso

1/2 taza crema agria ligera o yogur griego

1 t. bicarbonato de sodio

6 onzas. chips de chocolate

Precaliente el horno a 375 grados. Engrase y enharine una fuente o molde para hornear de 15 por 10 pulgadas y reserve.

En un tazón mediano, combine el queso crema y 1/3 de taza de azúcar y mezcle bien. Incorporar 1 huevo y reservar.

Combine agua, margarina o mantequilla y chocolate para hornear sin azúcar en una cacerola mediana y derrita lentamente a fuego lento.

Cuando todo se haya derretido, retire la sartén del fuego y agregue las 2 tazas restantes de azúcar y harina. Mezclar bien para combinar.
Mezcle los 2 huevos restantes, la crema agria o el yogur, el bicarbonato de sodio y la sal.

Vierta la mezcla en el molde preparado. Con una cuchara, coloque uniformemente la mezcla de queso crema sobre la masa de chocolate.

Corta la masa a lo largo y a lo ancho para crear un patrón de mármol con la mezcla de queso crema. Los cortes deben estar separados por aproximadamente 2 pulgadas. (Usé un cuchillo para hacer girar la masa en círculos).

Espolvoree la parte superior de los brownies con chispas de chocolate. Coloque en el horno y hornee durante 25-30 minutos, o hasta que un palillo insertado salga limpio.

Enfríe los brownies en una rejilla, luego córtelos en cuadrados y disfrútelos. Rinde unos 20 brownies grandes.

(Dr. James R. Johnston, & # 8220University of Pittsburgh School of Medicine & # 8217s Cookbook 2020. & # 8221)


Los estudiantes de primera generación se unen

Stanley - Para mí, ser un estudiante de 1gen lo es. Anamaria - Todo es un poco más difícil. Jennifer - Un gran privilegio pero también una ayuda para una mayor responsabilidad. Travis - No hay mucho margen para el error Destin - Soy la segunda persona en mi escuela secundaria en ir a una escuela de la Ivy League Kim - significa que soy CAPAZ DE HACER TAMBIÉN MIS COMPAÑEROS QUE LO HAN TENIDO MEJOR RECURSOS DE LOS QUE TENÍA. Stanley - Algo así como una bendición y una maldición TITULAR INTERSTICIAL - VOCES HACER AMIGOS EN BROWN FUE UN POCO DIFÍCIL porque nunca he estado rodeado de personas TAN RICAS EN TODA MI VIDA. porque te estás preguntando: ¿qué tengo en común con esas personas? ¿De verdad pertenezco? STANLEY: Siento que los estudiantes de 1gen necesitan un apoyo diferente al que normalmente se les ofrece a los estudiantes. No han ido a una universidad antes. HAY MUCHAS SUPOSICIONES SOBRE LO QUE SABEMOS. “Que sabemos cómo hablar y hablar con los profesores, que sabemos utilizar el horario de oficina, eso lo sabemos. que nuestros padres saben todo lo que está pasando “porque gran parte de mi vida se trata de ir a clases, esos autores esotéricos de los que mi familia no está acostumbrada a hablar. "NATPOP - El profesor de Stanley en clase hablando sobre el poder y la economía marxista, etc. Stanley: A MENUDO, CUANDO LLAMO A CASA, EL ÚNICO TEMA DEL QUE PUEDO HABLAR ES - CÓMO ES EL CLIMA. NATPOP - Stanley hablando sobre el "discurso sobre la liberación" en la clase Stanley "Por otro lado, hay momentos en los que me siento muy orgulloso, cuando LLAMO A MI MAMÁ A CASA Y DIGO: NO LO CREERÁS. ESTE NIÑO NO SABE CÓMO HACER SU LAVANDERÍA. ¿Cómo pasas tanto tiempo sin saber cómo lavar tu propia ropa? " Eso es lo que me enorgullece: “SÉ CÓMO CUIDARME, Y ESO ES LO QUE MI FAMILIA ME ENSEÑÓ A HACER. "INTERSTICIAL - VOICES Destin: De alguna manera, YO SOY PRIVILEGIADO COMO estudiante de 1gen porque soy BLANCO. PERO EL PRVILEDGE DE CLASE ES UN PROBLEMA TOTALMENTE DIFERENTE. SER 1gen Y SER GAY SIGNIFICA QUE VENGO DE UN TRASFONDO QUE MUCHOS ESTUDIANTES NO SON. “SI NO SE PARECE A OTROS ESTUDIANTES EN BROWN, NO ES COMO QUE VA A SER RECHAZADO DE NINGUNA MANERA, Brown es un gran campus lleno de grandes estudiantes, pero la cosa es que SU ROPA FORMA SU SENTIDO Y SU AUTO CONFIANZA. ”Y ese fue un proceso que fue muy difícil para mí en términos de encontrar dinero para lo que quería lucir, cómo quería presentarme. "Tuve que conseguir un trabajo en el campus bastante rápido" La universidad tuvo que ofrecer ayuda en mi tercer año, porque necesitaba un traje, pero no tenía acceso a dinero para comprar ese traje. . Es una prueba realmente dura. “PARA PODER HABLAR CON TODOS LOS ALREDEDORES CON LA MISMA CONFIANZA, DEFINITIVAMENTE NECESITA SER CONFIADO EN LA FORMA EN QUE SE VE INTERSTICIAL - VOICES Anamaria“ CUANDO ME COMPARO CON LA MAYORÍA DE LOS ESTUDIANTES DE BROWN, A veces ME ENOJO CON ELLOS. “CUANDO SE QUEJAN DE QUE ESTÁN REALMENTE OCUPADOS AQUÍ, y todos están muy ocupados aquí, y pienso - BUENO, USTED NO tiene que trabajar. ESTÁN OCUPADOS MEJORANDO SUS CV, ya sabes. ”Mi primer trabajo fue un camarero en los llamados servicios de comedor. Cuando estaba haciendo ensaladas, mis compañeros de dormitorio estaban EN LA BIBLIOTECA DE CIENCIAS, estaban terminando sus proyectos de química. “Así que tienes que ponerte al día, aprender a hablar, como si los profesionales quisieran que hablas. Por no mencionar ciertas cosas. "Soy de Colombia, mi familia se mudó aquí cuando yo tenía 6 años y mi hermana 8" Si trato de ocultar mi identidad 1gen, no menciono el trabajo, en realidad no menciono mi vida familiar. NATPOP - Decano de Brown School of Professional Studies preguntando a Anamaria durante el seminario - “¿De dónde eres? Anamaria - ah, Nueva Jersey ”Si me preguntan de dónde soy, digo - Nueva Jersey - porque cualquiera podría ser de Nueva Jersey. "NATPOP - Decano de Brown School of Professional Studies preguntando a Anamaria durante el seminario -" Hay muchos estudiantes de Nueva York y Nueva Jersey "O" ¿Te convierte en un fanático de los Giants? " Anamaria: “A VECES EVITO DECIR A LOS PROFESORES MIS ANTECEDENTES. NO quiero sentirme como una carga, y NO QUIERO QUE ME SIENTAN, PORQUE CREO QUE SOY REALMENTE CAPAZ. ASÍ QUE A MENUDO ACTUO COMO CUALQUIER OTRO ESTUDIANTE QUE VAYA AQUÍ ". Stanley IvyG comenzó como un proyecto entre amigos que querían explorar lo que significa ser un estudiante universitario de primera generación. ES REALMENTE BONITO SORPRENDENTE VER CUÁNTO ha crecido IVYG & lt. & gt de un grupo de 3 estudiantes. NATPOP - Fiesta inaugural de la conferencia - “¿Seguimos siendo buenos aquí?”. ahora a la conferencia que se extiende por toda la Ivy League NATPOP - registro de música / conferencias Transición a una conferencia durante la conferencia NATPOP - "Siempre puedes aprender sobre los pintores del Renacimiento, pero no siempre puedes APRENDER los valores que tienes" Stanley Lo único que espero que la gente salga de la conferencia es la sensación de que no están solos, porque no lo están. TRANSICIÓN - CAMBIO DE MÚSICA VOXPOP Jennifer, ex alumna de Stanford: Recuerdo la primera vez que le conté a mi mamá sobre un trabajo que obtuve en el campus, ganaba entre 14 y 15 dólares la hora, y se sorprendió de que ya estuviera haciendo lo que necesitaba. SUS AÑOS POR HACER. Liliana, Brown, estudiante de primer año: MI ABUELA QUE APRENDÍ, ERA ILITERADA, Y SABER CUÁN LEJOS HA LLEGADO MI FAMILIA ES MUY MUY HUMILDE. Stanley "DESDE QUE FUE UN FRESHMAN, ESTABA AHORRANDO PARA EL BOLETO DE AVIÓN DE MI MADRE aquí. “Ninguno de mi familia ha estado nunca aquí. De hecho, nunca ha podido permitirse visitar a Brown. ASÍ QUE PROBABLEMENTE LA ÚNICA VEZ QUE PODRÁN VISITAR ESTE CAMPUS ES CUANDO ME GRADUÉ. NO SÉ SI TODOS NECESITAN PENSAR EN SU VIDA EN LA UNIVERSIDAD DE ESTA MANERA. Mandeep, Columbia senior: Es una realidad que esas instituciones fueron creadas por gente blanca y para gente blanca, en ese momento, así que sí, el privilegio blanco sí existe, PERO AHORA QUE TIENES GENTE DE COLOR Y GENTE 1GEN QUE VIENE A ESAS ESCUELAS EN GRANDES NÚMEROS, ESE PRIVILEGIO ESTÁ DESAFIADO. Travis - YALE Lo que más me enorgullece es la empatía que tengo, que creo que es uno de los grandes problemas en AMÉRICA: HAY UNA BRECHA DE EMPATÍA. Y me coloca en una posición única en la que puedo impulsar el cambio que debe suceder.

Ana Barros creció en una casa de dos familias construida por Habitat for Humanity, junto a los edificios tapiados y los lotes baldíos de Newark. Ninguno de los padres asistió a la universidad, pero ella era una estudiante estrella. Con 2200 en sus SAT, esperaba encajar en Harvard.

Sin embargo, aquí estaba en una conferencia para un curso de sociología llamado, paradójicamente, "Pobreza en Estados Unidos", mientras un compañero de clase abría su computadora portátil y planeaba un viaje de vacaciones de primavera por varios países a Europa. (La Sra. Barros no puede permitirse los libros de texto que toma prestados de la biblioteca). En las aceras de Cambridge, los estudiantes pasan a su lado con sus parkas Canada Goose de $ 700 y sus chaquetas acolchadas Moncler de $ 1,000. (La Sra. Barros ahorró durante dos años para comprar unas buenas botas). En un campus de élite, la desigualdad de ingresos puede ser un problema.

Un profesor una vez describió cómo las dificultades se inscriben en el cuerpo de uno, y la Sra. Barros pensó en su padre, un conserje en una casa para niños con problemas, y las arrugas talladas en su rostro por preocuparse por el dinero y la salud de su madre. La especialización en sociología, dice, "me ha hecho muy consciente de las diferencias de clase aquí".

Cansada de intentar hacerse pasar por clase media, la Sra. Barros decidió "salir del armario", tomando prestada la frase de la comunidad gay. Se unió y ahora dirige la Unión de Estudiantes de Primera Generación de Harvard College, que tiene 300 en su lista de correo electrónico. “Este es un movimiento”, dijo. “No nos avergüenza asumir esta identidad”.

En los campus más prestigiosos del país, los estudiantes universitarios de primera generación como la Sra. Barros se están organizando, hablando sobre quiénes son y qué se necesita para hacer su camino hacia un título menos tenso. Está el Hidden Minority Council en Princeton y la First-Generation Low-Income Partnership en Yale y Columbia. Lynda Lopez inició la Alianza de Diversidad Socioeconómica después de una página de Facebook que creó, "UChicago Class Confessions", llena de francos intercambios en cuestión de minutos.

Y en febrero, 1vyG, un grupo de estudiantes formado la primavera pasada en Brown, organizó la primera Conferencia de la Red de Estudiantes de Primera Generación de Inter-Ivy. Unos 250 estudiantes llegaron al campus de Rhode Island cubierto de nieve desde lugares tan lejanos como Stanford y Pomona College. La conferencia tuvo la sensación de una reunión vertiginosa para personas que no están acostumbradas a ver a otros como ellos. Chocaron contra los pisos de los dormitorios y vestían camisetas de conferencia de color rojo cereza. Entre los oradores se encontraban el presidente de Brown, fundador de la organización sin fines de lucro QuestBridge, y el director ejecutivo de la campaña universitaria Reach Higher de Michelle Obama. Teach for America, la firma de inversiones Bridgewater Associates y Google fueron patrocinadores.

Durante tres días, la conferencia se desarrolló como parte de edificación (los estudiantes dejaron una charla sobre socioeconomía animando "¡No es nuestra culpa!"), Parte de compartir y parte de empoderamiento. Los participantes trazaron obstáculos, desde hacer malabares con múltiples trabajos hasta frustraciones cuando los padres desaprobaban carreras que no entendían.

Rudy Torres, un estudiante de tercer año de Brown del Este de Los Ángeles, contó que llegó a una recepción de bienvenida para estudiantes admitidos en una mansión de Beverly Hills solo para que el anfitrión saludara a su padre, un desertor de la escuela secundaria, con una pregunta: “¿A dónde fuiste? pregrado? " Los invitados eran blancos y los camareros, como su familia, mexicanos. “Fue muy incómodo”, dijo.

La conferencia ofreció principalmente una versión optimista de la identidad de primera generación, un nuevo mensaje para muchos. Hung Pham, quien se graduó de Yale en mayo con un B.A.en historia del arte, asistió a una sesión sobre cómo incluir la adversidad en su currículum como un activo para el desarrollo de habilidades. Lo declaró "impactante".

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"Siempre se ha tratado de centrarse en los déficits", dijo. “¿Cómo puedo ser mejor? ¿Cómo puedo ponerme al día? " En su primera clase de historia del arte, el profesor había ido por la clase pidiendo a cada alumno que nombrara a un pintor renacentista favorito. No había tenido ninguno.

Es posible que los hijos brillantes de conserjes y trabajadores de salones de belleza, conductores de autobuses y cocineros de comida rápida no hayan crecido con las vacaciones edificantes, las excursiones a museos, las dosis diarias de NPR y las escuelas preparatorias que preparan a los solicitantes de Ivy, pero son candidatos codiciados para los campus de élite. .

A medida que la composición racial y étnica de la nación se ha vuelto más mixta y socioeconómica, la "primera generación" se ha convertido en una forma de identificar y hablar sobre la diversidad de clases. El incentivo para las mejores universidades es obvio: los líderes provienen de las filas de estas escuelas. Es importante que los campus reflejen la nación, dijo Rakesh Khurana, decano de Harvard College. “Consideramos que nuestra obligación es preparar ciudadanos y líderes ciudadanos”.

Los estudiantes de primera generación traspasan las fronteras raciales y étnicas. No todos son pobres, pero muchos lo son, incluida la mayoría de los que estudian en universidades de élite. Según el Instituto de Investigación de Educación Superior de la Universidad de California en Los Ángeles, el ingreso familiar promedio es de $ 37,565 para los estudiantes de primer año cuyos padres no asistieron a la universidad y $ 99,635 para aquellos cuyos padres sí lo hicieron. La brecha económica es aún más marcada en Ivies. Más de la mitad de la clase de primer año de Harvard proviene de familias que ganan más de $ 125,000 al año, incluido el 15 por ciento con ingresos entre $ 250,000 y $ 500,000 y otro 14 por ciento más de $ 500,000. Muchos del 15 por ciento que son estudiantes de primer año de primera generación ganan menos de $ 40,000, dijo William R. Fitzsimmons, decano de admisiones y ayuda financiera.

Sin embargo, la etiqueta de primera generación es resbaladiza: algunos programas federales, Common Application y muchas Ivies, incluidas Harvard y Brown, aplican el término cuando los padres no tienen una licenciatura. Muchos otros, incluido el Centro Nacional de Estadísticas Educativas, a menudo identifican a los estudiantes de primera generación como aquellos cuyos padres no tienen experiencia universitaria.

De los 7.3 millones de estudiantes universitarios de tiempo completo que asisten a instituciones públicas y privadas sin fines de lucro de cuatro años, alrededor del 20 por ciento son los primeros en sus familias en ir a la universidad. Si bien el número ha aumentado a medida que la asistencia a la universidad ha aumentado en general, la proporción en realidad ha disminuido desde hace 40 años, cuando el 38 por ciento eran de primera generación, según la U.C.L.A. encuesta.

Thomas G. Mortenson, investigador principal del Instituto Pell para el Estudio de las Oportunidades en la Educación Superior, dice que el aumento del costo de asistencia, el cambio en la ayuda federal de subvenciones a préstamos y créditos fiscales, y el impulso de las universidades públicas para atraer más los estudiantes que pagan el salario completo han puesto fuera de su alcance la asistencia a tiempo completo. Muchos asisten a tiempo parcial o se inscriben en universidades de dos años o con fines de lucro.

"Están concentrados en colegios comunitarios porque eso es lo que pueden pagar", dijo el Dr. Mortenson.

La escasez de estudiantes de bajos ingresos en universidades selectivas ha sido problemática durante mucho tiempo. La investigación realizada por la economista de Stanford Caroline M. Hoxby muestra que la mayoría de los estudiantes de bajos ingresos y de alto rendimiento continúan "por debajo del nivel". Sin la orientación de los padres que conocen y sin saber que una universidad privada bien dotada puede ser la opción más asequible, los solicitantes calificados de primera generación a menudo no consideran las universidades rigurosamente adecuadas.

La proporción de estudiantes de primer año en los campus de élite que son de primera generación (11 por ciento en Dartmouth, 12 por ciento en Princeton, 14 por ciento en Yale, 15 por ciento en Amherst, 16 por ciento en Cornell, 17 por ciento en Brown) casi coincide con la de sus familias de bajos ingresos. Beneficiarios de la beca Pell. La Universidad de Washington en St. Louis, la escuela superior con menor diversidad económica, prometió en enero aumentar la inscripción de estudiantes de primer año de los beneficiarios de Pell del 8 por ciento al 13 por ciento para 2020.

Las oficinas de admisiones se han esforzado por encontrar a estos estudiantes. Los datos recopilados para la conferencia 1vyG por el Dr. Mortenson muestran que de 2000 a 2013, Amherst, Harvard, Brown y Princeton duplicaron o casi duplicaron los destinatarios de Pell. El crecimiento de Yale fue modesto, mientras que los números de Cornell disminuyeron levemente.

El Sr. Fitzsimmons de Harvard es él mismo una primera generación, sus padres eran dueños de una gasolinera y una tienda de variedades. Dijo que en los últimos tres años Harvard había hecho un esfuerzo "especial", poniendo la etiqueta en lanzamientos para llegar a los llamados únicos: estudiantes que no forman parte de un programa en proceso o de una escuela secundaria conocida. El sitio web rediseñado de Harvard tiene una sección de información de primera generación. Piden a los estudiantes actuales de primera generación que se comuniquen con otros de sus escuelas secundarias.

A pesar de los esfuerzos, el porcentaje no cambia mucho, y Fitzsimmons espera que pase una generación antes de que los estudiantes de difícil acceso consideren Harvard en números sustanciales. "Tenemos un largo trabajo por delante".

¿Qué sucede cuando los estudiantes de familias con poca educación se matriculan en las marcas más importantes de la educación superior? Es complicado.

El objetivo mismo de inscribirse en escuelas de élite, por supuesto, es absorber el poder y el privilegio que vienen con el título. Eso es más difícil para algunos que para otros, señala Anthony Abraham Jack, un Ph.D. candidato en sociología en Harvard que estudia a estudiantes de bajos ingresos y su camino hacia la universidad.

“Académicamente, todos estos estudiantes pueden hacer el trabajo”, dijo. "La pregunta es: '¿Cuándo se interponen los obstáculos sociales?'"

En su investigación, Jack describe dos tipos de estudiantes de primera generación: los "pobres privilegiados" y los "doblemente desfavorecidos". Los pobres privilegiados asisten a escuelas secundarias privadas o programas preuniversitarios como Prep for Prep y A Better Chance, que los preparan, dice, para el choque cultural de un campus adinerado y les dan práctica para interactuar con adultos. Los doblemente desfavorecidos, dice, "permanecen en las escuelas secundarias locales, típicamente en dificultades y segregadas".

El Sr. Jack ha vivido su investigación. Un hombre oso, creció en Miami en un hogar monoparental que dependía de los cupones de alimentos. Lleva, casi siempre, una cadena de oro con una gran herradura adornada con rubíes como recordatorio, dice, de su padre, que compró el bling en lugar de los elementos esenciales de la familia; lo había pedido prestado para su foto de último año y se lo guardó. .

Aunque no asistió a una escuela privada hasta su último año, "en ese año, guau, sucedieron cosas".

“Conocí gente que era internacional”, dijo. "Empecé a comer mis hamburguesas medianas porque así es como las comían". (Nunca había estado en un restaurante que ofreciera elegir cómo se cocinaba la hamburguesa).

En la escuela, aprendió el significado del término "horas de oficina": que su presencia era una expectativa, no una imposición. Cuando llegó a Amherst, donde se graduó en 2007, comprendió la importancia de conocer a los profesores. “Estar a gusto con personas en posiciones de autoridad, especialmente aquellos que actúan como guardianes de recursos o trabajos, a menudo es tan importante como las habilidades y conocimientos que los estudiantes aportan al mercado laboral al graduarse”, dijo.

La oficina del Sr. Jack en Mather House tiene estantes de libros, J.M.W. Turner grabados paisajísticos (vio las pinturas reales cuando viajó al extranjero por primera vez, a Londres en 2011) y dos botellas de un Barolo de 2008 que tiene la intención de beber cuando se gradúe la próxima primavera, una con su asesor, William Julius Wilson.

Una de las cosas difíciles de ser un estudiante de bajos ingresos, dijo Jack, es la charla despreocupada que se desarrolla cuando los estudiantes describen "ir a Martha’s Vineyard o los Hamptons porque ahí es donde fue la fiesta de graduación de alguien". O cuando cuentan vacaciones y viajes. Eso dificulta las vacaciones de primavera, por lo que considera una victoria que, luego de ser presionados, los administradores mantuvieron abiertos dos comedores el mes pasado, por primera vez, en reconocimiento de que no todos los estudiantes pueden irse.

Los administradores todavía están averiguando cómo ayudar.

Los colegios y universidades públicas de cuatro años educan a un gran número de estudiantes de primera generación (1,7 millones frente a 623.000 en organizaciones privadas sin fines de lucro), aunque sus antecedentes de graduación son mixtos. Algunos, como la Universidad de Kentucky y la Universidad de Cincinnati, ofrecen residencias universitarias con programación especial.

Las élites están tratando de ponerse al día. Los campus han designado administradores de primera generación, han reforzado los programas de tutoría y han agregado artículos sobre socioeconomía a las lecturas de los profesores sobre diversidad. Algunos son cuidadosos al asignar compañeros de cuarto. “En un doble, no pondríamos a un estudiante sin ayuda con un estudiante con ayuda completa”, dijo Thomas Dingman, decano de estudiantes de primer año en Harvard.

Hace cuatro años se creó un fondo en Georgetown para cubrir los botones de los salones de clases, los abrigos de invierno y, cuando los comedores están cerrados, el dinero del supermercado. Los estudiantes de primer año de bajos ingresos reciben ropa de cama como un regalo de bienvenida (no un obsequio), dijo Melissa Foy, directora del Programa de Becas de Georgetown, que supervisa el fondo. "La mensajería lo es todo". El programa elaboró ​​una "Guía de supervivencia" (cómo acceder a los reembolsos de ayuda financiera, los días más baratos para viajar en avión), una "Hoja de referencia" para los padres (¿qué es un período intermedio?) Y ayuda para la recogida en el aeropuerto y la mudanza para los que lleguen solos. . Durante una orientación especial, los estudiantes de primer año ensayan conversaciones con sus compañeros de cuarto sobre cómo contribuir a los muebles del dormitorio.

En enero, Harvard nombró a su primer tutor de primera generación. Jason B. Munster, quien será una caja de resonancia en asuntos académicos y sociales para los estudiantes de primera generación en Mather House, creció en una parte de Maine tan rural que se la llamó simplemente "territorio desorganizado # 60". Se graduó de Harvard en 2007 y, tras una temporada en finanzas, ahora es un estudiante de posgrado en ingeniería. "La mayoría de la gente no sabía que yo era de primera generación hasta hace poco", dijo. "Si ves a alguien que está en Harvard y que es blanco, asumes que sus padres fueron a la universidad, especialmente alguien rubio, de ojos azules y que juega un deporte como el rugby".

Munster, que estaba entre los mejores de su clase de la escuela secundaria, se sorprendió de que la mayoría de sus clases de primer año fueran de nivel de entrada. "Todos en Harvard toman Expos 20", dijo. "Tomé Expos 10." Rápidamente dejó caer una conferencia de economía con 200 estudiantes porque "la clase era enorme y estaba demasiado nervioso para levantar la mano". Cuando fue en busca de ayuda durante el horario de oficina del profesor, otros "estaban saltando frente a usted porque tenían que defenderse a sí mismos".

Richard J. Light, profesor de Harvard y experto en políticas de educación superior, y sus colegas de Georgetown, Duke y Brown están trabajando para averiguar cómo les va a los estudiantes de primera generación en comparación con otros. Durante los últimos dos años, han entrevistado a más de 200 estudiantes de las clases de 2015 y 2016. El último grupo no será entrevistado hasta el otoño, pero están surgiendo algunos hallazgos.

Como el Sr. Munster, muchos estudiantes de primer año de primera generación no habían anticipado sentirse menos preparados que sus compañeros de clase. (Por el contrario, los estudiantes de familias educadas que no estaban preparadas lo sabían, e informan que se sienten mental y socialmente preparados para enfrentar eso). También hablan de dificultades para explicar su experiencia universitaria a los padres.

La Sra. Foy, que está revisando las entrevistas de Georgetown, señaló la presión adicional que sienten las personas mayores que enfrentan la búsqueda de empleo y la necesidad de convertir títulos de prestigio en un día de pago. Si bien la universidad se trata de independencia para los estudiantes ricos, las familias pobres la ven como un salvavidas para mejores circunstancias. “Los estudiantes sienten implícita o explícitamente la obligación de ayudar económicamente a sus familias”, dijo. Los estudiantes también dicen que, si bien se sienten apoyados por la universidad, "no se sienten parte de la gran cultura de Georgetown".

Es posible que las universidades no se den cuenta, pero las señales que envían pueden proyectar los valores de la clase media alta. Los $ 15 por una salida de clase pueden requerir una hora y media de trabajo. Se supone que los boletos gratuitos para eventos estudiantiles se manejan discretamente, pero se anuncian en la puerta.

El Dr. Khurana, el decano de la Universidad de Harvard, dijo que su rompehielos para los estudiantes, comparta lo que hacen sus padres en el trabajo, hizo que un estudiante de primera generación se sintiera incómodo el año pasado y ahora pide una historia divertida sobre su segundo nombre.

La Sra. Barros se sintió avergonzada durante una discusión de historia sobre la desigualdad en la que el compañero de enseñanza les dio a los estudiantes una lista de 20 elementos, desde fondos fiduciarios hasta planes de ahorro para la universidad, y les dijo que se otorgaran un punto por cada uno. El instructor pidió a los estudiantes que levantaran la mano mientras decía los totales (10 puntos de privilegio, 11, 12) para poder marcarlos en la pizarra. "Los números no cuadran" con el número de estudiantes en la clase, dijo la Sra. Barros, quien con un solo punto mantuvo la mano baja.

Nicole M. Stephens, profesora de la Kellogg School of Management de la Northwestern University, dijo que estas señales culturales permiten a los estudiantes adinerados ver la universidad como "una continuación de su experiencia". Un estudiante de primera generación puede preguntarse "si alguien como yo puede hacerlo bien aquí".

Los estudiantes que no creen que encajen tienen menos probabilidades de pedir ayuda y más probabilidades de sufrir emocionalmente y tener calificaciones más bajas, dijo el Dr. Stephens.

¿Qué haría falta para cambiar eso?

El Dr. Stephens y sus colegas publicaron un estudio el año pasado en Psychological Science en el que se asignó a los estudiantes de primer año para asistir a una de las dos sesiones de orientación de una hora de duración. En uno, los panelistas dieron consejos sobre la transición a la universidad y desafíos como elegir clases. En el otro, los mismos panelistas entretejieron sus antecedentes en consejos.

Un panelista (tres de los ocho eran de primera generación) podría compartir que "debido a que mis padres no fueron a la universidad, este es uno de los obstáculos que enfrenté". Los estudiantes privilegiados también compartieron en un caso que describía lo difícil que era estar en clases grandes porque estaba acostumbrada a la instrucción individualizada en la escuela preparatoria.

Luego, los investigadores observaron las calificaciones de fin de año: por lo general, los GP de primer año de primera generación están a la zaga de sus compañeros en 0.3 puntos. La brecha se eliminó para los estudiantes en la sesión donde los panelistas compartieron sus antecedentes y también informaron que estaban más felices, menos estresados ​​y más dispuestos a buscar ayuda que el grupo de control.

Manuel Contreras pone el punto de inflexión en su vida universitaria a las 2 a.m., cuando conoció a un compañero de primera generación en SciLi, el bloque de concreto y vidrio de Brown de una biblioteca de ciencias, dos semanas en una espiral emocional descendente en el segundo semestre de estudiante de primer año. año.

Hijo de inmigrantes mexicanos - su padre, con una educación de tercer grado, es supervisor de una empresa de paisajismo y su madre es una limpiadora de hospitales que se enorgullece de "ser parte del sistema de salud" - el Sr. Contreras repentinamente , dolorosamente, me sentí muy solo.

Acababa de regresar de las vacaciones de invierno en San Diego. En la cocina de su tía Antonieta, bebiendo Nescafé en tazas que no coincidían, sus tíos hablaban con nostalgia de no poder visitar a la familia en México porque son indocumentados cuando, recordó, `` di un paso más allá y di una descripción general completa de la historia de la inmigración ''. Sus "miradas estupefactas" lo hacían sentirse arrogante.

¿Ya no encajaba en casa?

En la biblioteca esa noche, el estudiante que conoció también era mexicano-estadounidense. Hablaron durante una hora y media, preguntándose si eran dignos de una educación Brown y compartiendo el estrés de estar a caballo entre dos mundos. La casa del Sr. Contreras era una casa de estuco de un piso que su padre había agregado a sí mismo hasta que hubo tres dormitorios en los que sus padres confiaron en él para ayudar a pagar las facturas y traducir documentos al español.

El encuentro en la biblioteca fue una revelación.

Nunca se le había ocurrido al Sr. Contreras compartir con un consejero que se estaba "sintiendo triste o fuera de lugar".

Muchos estudiantes de primera generación, con sus historias de autosuficiencia y mirando hacia los obstáculos, ven la búsqueda de ayuda como una señal de fracaso. Una ventaja de Brown es toda la tutoría, el asesoramiento y la ayuda por escrito que uno podría desear. Si bien la mayoría de los estudiantes "se sienten con derecho" a recibir apoyo académico y emocional, los estudiantes de primera generación, dijo Stanley Stewart, un estudiante de tercer año de Brown, "se sienten realmente culpables por aprovechar los recursos".

El Sr. Contreras entabló más conversaciones, perdiendo horas en el salón del dormitorio con el Sr. Stewart y Jessica Brown, compañeros de estudios de primera generación. Planearon un proyecto de estudio independiente sobre los factores socioeconómicos que afectan las transiciones de primera generación a la universidad, y se convirtió en un seminario impartido por Gregory C. Elliot, profesor de sociología. En enero de 2014 fundaron 1vyG para conectar a otros como ellos en la Ivy League. El Swearer Center for Public Service en Brown les otorgó a cada uno $ 3,500 el verano pasado para planificar la conferencia. En marzo, el secretario de Educación, Arne Duncan, llamó para ofrecer ayuda con "su movimiento".

Los estudiantes de primera generación viven en un universo paralelo en el campus. No pueden enviar mensajes de texto a los padres pidiendo ayuda con los temas en papel o ideas sobre cómo elegir una especialización. Rara vez los ven. “Cada vez que hay un fin de semana de padres es doloroso”, dijo Contreras. "Es otro recordatorio que el mío no puede permitirme estar aquí conmigo en este viaje".

Pero más que cualquier desafío, los estudiantes de primera generación describen la presión de algo menos firme: el peso constante y constante de las suposiciones.

“Estamos en algunas de las instituciones más ricas del mundo”, dijo Stewart, cuya familia depende de la asistencia pública. "Nadie espera que nosotros, personas como nosotros, estemos aquí".


Dejados fuera de la planificación del otoño, los padres de Harvard envían cartas de demanda a la administración

Los padres de la Clase de Harvard de 2022 han organizado un esfuerzo de cabildeo grupal instando a la Universidad a reducir la matrícula de la Universidad, suavizar las políticas de licencia y articular mejor su toma de decisiones en torno a por qué solo se permitirá que un número limitado de estudiantes regrese al campus.

El día en que Harvard anunció a principios de julio que invitaría solo a estudiantes de primer año y estudiantes selectos de último año al campus en el otoño, Yolanda Brown-Spidell dijo que quería discutir su “gran cantidad de sentimientos” sobre la noticia con otros padres. Horas más tarde, publicó en el grupo de Facebook para padres de Harvard Class of 2022 invitando a otros a compartir sus propias reacciones.

“Literalmente, me ofrecí a organizar una reunión de Zoom para que pudiéramos crear un espacio donde pudiéramos compartir como padres y hablar sobre cómo nos sentimos, cómo lo estábamos procesando”, dijo Brown-Spidell. “Dentro de esa llamada de Zoom, orgánicamente, se formó este cuerpo organizador”.

Desde esa conversación inicial, a la que asistieron 135 padres, el grupo ha enviado varias cartas con sus demandas al presidente de la Universidad, Lawrence S. Bacow, al decano de la Facultad de Artes y Ciencias, Claudine Gay, y al decano del College Rakesh Khurana. Su primera carta obtuvo 211 firmas.

El grupo solicitó a Harvard reducir su matrícula en un 10 por ciento para tener en cuenta el hecho de que la Universidad está llevando a cabo todos los cursos de forma remota. También pidieron a la administración que explique las "variables complejas" que sopesaron para llegar a la decisión de devolver solo a estudiantes de primer año y estudiantes de último año seleccionados al campus.

La portavoz de la universidad, Rachael Dane, escribió que la instrucción remota continua asegura que Harvard mantenga la continuidad académica para todos los estudiantes universitarios, incluso si las restricciones de viaje, problemas de visa o consideraciones de salud los mantienen alejados del campus.

Después de que Harvard anunció que solo traería estudiantes de primer año y estudiantes selectos de último año de regreso al campus y llevaría a cabo sus cursos completamente en línea en el otoño, muchos estudiantes expresaron interés en tomar una licencia. Sin embargo, algunos también dijeron que su decisión depende de la disponibilidad de alojamiento en el campus cuando regresen, así como de su capacidad para aprovechar los recursos y actividades del campus durante su tiempo libre.

En respuesta a estas preocupaciones, el grupo de padres exigió a Harvard reforzar las opciones de alojamiento para los estudiantes que regresan después de una licencia y permitir que los estudiantes en licencia continúen participando en las actividades de la Casa. También pidieron que Harvard otorgue a los estudiantes con licencia acceso continuo a recursos de laboratorio y lenguaje virtual sin petición, y el apoyo total de la Oficina de Servicios Profesionales, el reclutamiento de pasantías y la red de ex alumnos.

Cuatro de los líderes del grupo le pidieron a Khurana que se reuniera y discutiera sus demandas. Aceptó hablar con ellos el 29 de julio, pero rescindió su oferta después de que le enviaran una agenda y anunciaran su intención de invitar a los otros 500 miembros del grupo de Facebook Harvard Parents Class of 2022 como observadores.

"Dada la agenda propuesta, no creo que una reunión sea productiva ya que no estamos considerando cambiar nuestras políticas para el semestre de otoño", escribió.

Brown-Spidell dijo que se sentía frustrada porque la Universidad no estaba dispuesta a considerar un ajuste a sus políticas de licencias de larga data dadas las circunstancias atenuantes de los estudiantes.

“Dado que estamos en una pandemia mundial, espero que la Universidad muestre cierta sensibilidad por lo que estamos atravesando colectivamente como país como mundo”, dijo Brown-Spidell.

Dane escribió que los estudiantes que toman una licencia han optado por estar fuera de Harvard y, por lo tanto, no están inscritos oficialmente. En consecuencia, los estudiantes con licencia no pueden acceder a las bibliotecas y otras instalaciones ni participar en actividades extracurriculares.

También señaló que "en caso de que haya un exceso de demanda de vivienda en el año académico 21-22 o posteriormente, Harvard establecerá y compartirá un proceso mediante el cual los estudiantes pueden solicitar una vivienda residencial para estudiantes universitarios".

Pilar C. Olivo ’88, una de las líderes del grupo, dijo que sentía que Harvard no había involucrado suficientemente a los padres en las conversaciones sobre la experiencia universitaria de sus hijos.

Otra líder del grupo, Elizabeth E. "Liz" Horgan ’88, dijo que Harvard había perdido la oportunidad de "construir un puente" con los padres durante el proceso de planificación.

"Nosotros, como padres, somos una parte importante de este ecosistema que es la universidad", dijo. “Creemos que nuestra voz es valiosa e importante. Y sentimos que nos hemos ganado el derecho a tener una conversación para comprender más sobre el pensamiento que se aplica a las decisiones que afectan a nuestras familias ”.

Dane escribió que el Colegio seguirá dando prioridad a la comunicación con los estudiantes matriculados porque su relación principal es con ellos.

“Dean Khurana organiza con regularidad ayuntamientos para padres y estudiantes, y continuará convocando conversaciones amplias en el futuro”, escribió Dane.

—La escritora del personal Juliet E. Isselbacher puede ser contactada en [email protected] Síguela en Twitter @julietissel.

—La redactora Amanda Y. Su puede ser contactada en [email protected] Síguela en Twitter @amandaysu.

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Los científicos de Harvard pronto enviarán productos químicos a la atmósfera para probar si un plan de último recurso de piratería planetaria podría mantener la Tierra habitable

Para revertir el aumento de las temperaturas y evitar un cambio climático catastrófico, algunos científicos están recurriendo a la geoingeniería solar o la modificación de la atmósfera de la Tierra utilizando herramientas como aerosoles reflectantes, espejos en la atmósfera y formaciones de nubes controladas.

Un equipo de científicos de la Universidad de Harvard está en camino de convertirse en el primero en probar métodos de geoingeniería fuera del laboratorio. Ya en la primavera de 2019, el equipo lanzará un experimento de modificación del cielo al aire libre en los Estados Unidos, rociando partículas en una pequeña parte del cielo para ayudar a reflejar algunos de los rayos del sol de regreso al espacio.

Su proyecto, el Experimento de Perturbación Controlada Estratosférica de $ 3 millones (SCoPEx), enviará dos globos a la estratosfera, que se extiende de 6 a 31 millas sobre la superficie de la Tierra. Los primeros globos se llenarán con hielo para asegurarse de que los instrumentos funcionen correctamente. Los posteriores incluirán carbonato de calcio.

SCoPEx tiene como objetivo determinar cómo estos productos químicos interactúan con la estratosfera y si pueden ayudar a reducir las temperaturas en la Tierra.

En un informe publicado en octubre, el Panel Intergubernamental sobre Cambio Climático dijo que el mundo se verá afectado por algunos de los efectos más graves del cambio climático después de que los niveles de temperatura superen los 1,5 grados Celsius por encima de los niveles preindustriales.

Si bien detener esto todavía es posible, se requeriría un cambio coordinado en el sistema económico global, lo cual es poco probable. Los seres humanos tendrían que reducir las emisiones de gases de efecto invernadero en un 45% en los próximos 12 años, y finalmente alcanzarían cero emisiones para 2050.

Sin un cambio importante en el sistema económico, solo un nuevo enfoque podría detener un cambio climático catastrófico, y los científicos de Harvard creen que la geoingeniería solar podría llevarnos allí.

La solución de geoingeniería propuesta ya se ha observado en la naturaleza. Según la revista Nature, la erupción del Monte Pinatubo en 1991 en Filipinas liberó alrededor de 20 millones de toneladas de dióxido de azufre a la estratosfera. La temperatura del planeta bajó alrededor de 0,5 grados Celsius después de la erupción, y durante 1,5 años, la Tierra volvió a los niveles de temperatura vistos antes de que se inventara la máquina de vapor.

Los científicos de Harvard han elegido el carbonato de calcio porque esperan que se caliente menos que el sulfato y tenga menos impacto en el ozono, según Nature.

Los que se oponen al método dicen que la geoingeniería solar podría dañar la capa de ozono y un día conduciría al uso militar de tecnología que altere el clima.

Según la Global Challenges Foundation, la geoingeniería solar también podría alterar los ecosistemas hasta que el suministro de alimentos se vea amenazado. Si dejamos de usar el método de repente, las temperaturas globales volverían rápidamente a lo que son ahora, y los científicos dicen que muchas especies no podrían hacer frente a un cambio tan rápido.

A fines de noviembre, investigadores de Harvard y Yale publicaron sus hallazgos sobre los costos potenciales de implementar métodos de geoingeniería solar. Los investigadores encontraron que la forma más rentable de liberar partículas de sulfato en la estratosfera sería utilizando un avión de gran altitud. Tal programa costaría alrededor de $ 2 mil millones por año durante los primeros 15 años de uso, según el estudio publicado en Environmental Research Letters.

El profesor de Yale Wake Smith y el profesor de Harvard Gernot Wagner, los autores del estudio, también determinaron que sería difícil para cualquiera implementar un programa de geoingeniería de este tipo en secreto.

El estudio reciente fue mal informado por algunos medios de comunicación que afirmaron que Smith y Wagner abogaban por el uso de la geoingeniería solar. Los científicos, sin embargo, enfatizaron que su artículo no es un respaldo.

"No hacemos ningún juicio sobre la conveniencia de la inyección de aerosol estratosférico", dijo Wagner en un comunicado de prensa. "Pero sí mostramos que un programa de implementación hipotético que comience dentro de 15 años, si bien es altamente incierto y ambicioso, sería técnicamente posible desde una perspectiva de ingeniería".

Por ahora, SCoPEx comenzará pequeño, ya que los globos liberarán hasta 35 onzas de carbonato de calcio, que es aproximadamente equivalente al peso de un diccionario. Frank Keutsch, el investigador principal del proyecto, le dijo a Nature que el experimento ayudará a los científicos a comprender qué haría la presencia de carbonato de calcio en la estratosfera, ya que el compuesto no existe allí. El sitio web del proyecto dice que la prueba no pondrá en peligro a las personas ni al medio ambiente de manera significativa.

Según la ciencia existente, los beneficios de la geoingeniería solar podrían superar cualquier inconveniente potencial, dijo a Nature el físico experimental David Keith. Keith, que forma parte del equipo de Harvard, dijo que un estudio aún inédito de precipitación y temperatura muestra que un programa de geoingeniería solar realizado con moderación beneficiaría a casi todos los lugares de la Tierra.

"A pesar de todas las preocupaciones, no podemos encontrar áreas que definitivamente estarían peor", dijo Keith a Nature. "Si la geoingeniería solar es tan buena como lo que se muestra en estos modelos, sería una locura no tomarlo en serio".


Esto es parte de nuestro Actualización del coronavirus serie en la que los especialistas de Harvard en epidemiología, enfermedades infecciosas, economía, política y otras disciplinas ofrecen información sobre lo que pueden traer los últimos desarrollos del brote de COVID-19.

Como exsecretario de educación de Massachusetts, Paul Reville es muy consciente de las disparidades financieras y de recursos entre distritos, escuelas y estudiantes individuales. Los cierres de escuelas debido a preocupaciones por el coronavirus han puesto de relieve esos problemas y cómo contribuyen a la desigualdad educativa y de ingresos en la nación. The Gazette habló con Reville, el profesor Francis Keppel de Práctica de Política y Administración Educativa en la Escuela de Graduados de Educación de Harvard, sobre los efectos de la pandemia en las escuelas y cómo la experiencia puede inspirar una revisión del sistema educativo estadounidense.

Paul Reville

GACETA: Las escuelas de todo el país han cerrado debido a la pandemia de coronavirus. ¿Estos cierres masivos de escuelas tienen algún precedente en la historia de los Estados Unidos?

REVILLE: Ciertamente hemos tenido cierres de escuelas en jurisdicciones particulares después de un desastre natural, como en Nueva Orleans después del huracán. ¿Pero a esta escala? No, ciertamente no en mi vida. Hubo cierres sustanciales en muchos lugares durante la gripe española de 1918, algunos de hasta cuatro meses, pero no tan generalizados como los que estamos viendo hoy. Estamos en territorio inexplorado.

GACETA: ¿Qué lecciones aprendieron los distritos escolares de todo el país del cierre de escuelas en Nueva Orleans después del huracán Katrina y otros cierres de escuelas similares?

REVILLE: Creo que las lecciones que hemos aprendido es que es bueno [para los distritos escolares] tener un sistema de respaldo, si pueden pagarlo. Hace poco estuve hablando con gente en un distrito de New Hampshire donde, debido a todos los días de nieve que tienen en invierno, ya habían desarrollado un sistema de aprendizaje en línea de respaldo. Eso hizo que la transición, en este período de cierre de la escuela, fuera relativamente fácil de emprender para ellos. Pasaron sin problemas a la instrucción en línea.

La mayoría de nuestros grandes sistemas no tienen este tipo de respaldo. Ahora, sin embargo, no solo tendremos que construir una copia de seguridad para superar esta crisis, sino que tendremos que desarrollar nuevos sistemas permanentes, rediseñados para satisfacer las necesidades que han quedado tan claramente expuestas en esta crisis. . Por ejemplo, siempre hemos tenido grandes lagunas en las oportunidades de aprendizaje de los estudiantes después de la escuela, los fines de semana y el verano. Los estudiantes desfavorecidos sufren las consecuencias de esas brechas más que los niños ricos, quienes generalmente tienen muchas oportunidades para llenar esas brechas. Espero que podamos aprender algunas cosas a través de esta crisis sobre la entrega en línea no solo de instrucción, sino de una variedad de oportunidades de aprendizaje y apoyo. De esta manera, podemos aprovechar al máximo la crisis para ayudar a rediseñar mejores sistemas de educación y desarrollo infantil.

GACETA: ¿Es ese uno de los aspectos positivos de esta crisis de salud pública?

REVILLE: En política decimos: "Nunca pierdas la oportunidad de una crisis". Y en esta situación, no queremos simplemente luchar frenéticamente para restaurar el status quo porque el status quo no estaba operando a un nivel efectivo y ciertamente no estaba sirviendo a todos nuestros niños de manera justa. Hay cosas que podemos aprender en el desorden de adaptarnos a esta crisis, que ha revelado profundas disparidades en el acceso de los niños al apoyo y las oportunidades. Deberíamos preguntarnos: ¿Cómo hacemos que nuestra escuela, educación y sistemas de desarrollo infantil respondan más individualmente a las necesidades de nuestros estudiantes? ¿Por qué no construir un sistema que se adapte a los niños donde están y les dé lo que necesitan dentro y fuera de la escuela para tener éxito? Aprovechemos esta oportunidad para terminar con el modelo de educación de fábrica de "talla única".

GACETA: ¿Cuán seriamente los estudiantes se verán perjudicados por no recibir instrucción formal durante al menos dos meses, si no más?

"Lo mejor que puede resultar de esto es un nuevo cambio de paradigma en términos de la forma en que vemos la educación, porque el bienestar y el éxito de los niños dependen de algo más que la escolarización", dijo Paul Reville sobre la situación actual. "Necesitamos mirar de manera integral, a la totalidad de la vida de los niños".

Stephanie Mitchell / Foto de archivo de Harvard

REVILLE: Lo primero a considerar es que será un efecto variable. Tendemos a considerar nuestros sistemas escolares de manera uniforme, pero en realidad las escuelas son muy diferentes en sus operaciones e impacto en los niños, al igual que nuestros propios estudiantes son muy diferentes entre sí. Los niños provienen de orígenes muy diferentes y tienen recursos, oportunidades y apoyo muy diferentes fuera de la escuela. Ahora que toda su vida de aprendizaje, así como su vida física real, están fuera de la escuela, esas diferencias y disparidades se hacen visibles. Algunos estudiantes estarán bien durante esta crisis porque tendrán oportunidades de aprendizaje de alta calidad, ya sea educación formal o educación en el hogar informal de algún tipo junto con varias oportunidades de enriquecimiento. Por el contrario, otros estudiantes no tendrán acceso a nada de calidad y, como resultado, estarán en una enorme desventaja. En términos generales, los más desafiados económicamente en nuestra sociedad serán los más vulnerables en esta crisis, y los más favorecidos tienen más probabilidades de sobrevivir sin perder demasiado terreno.

GACETA: Las escuelas en Massachusetts están cerradas hasta el 4 de mayo. Algunas personas dicen que deberían permanecer cerradas hasta el final del año escolar. ¿Cuál es su opinión sobre esto?

REVILLE: Esa debería ser una decisión de criterio médico que se hará mejor dentro de varias semanas. Si hay evidencia que sugiera que los estudiantes y los maestros pueden regresar a la escuela de manera segura, entonces diría que por todos los medios. Sin embargo, eso parece poco probable.

GACETA: La brecha digital entre los estudiantes se ha hecho evidente a medida que las escuelas recurren cada vez más a la instrucción en línea. ¿Qué pueden hacer los sistemas escolares para abordar esa brecha?

REVILLE: Podría decirse que esto es algo que las escuelas deberían haber estado haciendo hace mucho tiempo, abriendo toda la frontera del aprendizaje fuera de la escuela en virtud de asegurarse de que todos los estudiantes tengan acceso a la tecnología e Internet que necesitan para ser conectado en horas extraescolares. Los estudiantes en ciertos distritos escolares no tienen esas posibilidades en este momento porque a menudo los distritos escolares no tienen el presupuesto para hacer esto, pero los contribuyentes federales, estatales y locales están comenzando a ver el imperativo de unirse para satisfacer esta necesidad.

El aprendizaje del siglo XXI requiere absolutamente tecnología e Internet. No podemos dejar esto al azar o al accidente del nacimiento. Todos nuestros niños deben tener la tecnología que necesitan para aprender fuera de la escuela. Algunas comunidades pueden dar por sentado que sus hijos tendrán tales herramientas. Otros que no han podido darse el lujo de igualar el campo de juego ahora están encontrando formas de dar un paso al frente. Boston, por ejemplo, ha comprado 20.000 Chromebooks y está creando puntos de acceso en la ciudad donde los niños y las familias pueden acceder a Internet. Es un gran comienzo pero, a la larga, creo que podemos hacerlo mejor que eso. Al mismo tiempo, muchas comunidades todavía necesitan ayuda solo para hacer lo que Boston ha hecho por sus estudiantes.

Las comunidades y los distritos escolares tendrán que adaptarse para que los estudiantes estén en igualdad de condiciones. De lo contrario, muchos estudiantes seguirán estando en gran desventaja. Podemos ver que esto se está desarrollando ahora mientras nuestros distritos escolares de bajos ingresos y más heterogéneos luchan sobre si continuar con la instrucción en línea cuando no todos pueden acceder a ella. Apagar no debería ser una opción. Tenemos que encontrar un término medio, y eso significa que los distritos escolares estatales y locales tendrán que actuar con urgencia y con agilidad para llenar los vacíos en la tecnología y el acceso a Internet.

GACETA: ¿Qué pueden hacer los padres para ayudar con la educación en el hogar de sus hijos en la crisis actual?

REVILLE: Los distritos escolares pueden ser útiles al brindarles a los padres orientación sobre cómo usar este tiempo de manera constructiva. El valor predeterminado en nuestro sistema educativo ahora es la educación en el hogar. Prácticamente todos los padres están haciendo algún tipo de educación en el hogar, lo quieran o no. Y la pregunta es: ¿Qué recursos, apoyo o capacidad tienen para educar en el hogar de manera efectiva? Muchos padres están luchando con eso.

Y nuevamente, tenemos una capacidad muy variable en nuestras familias y sistemas escolares. Algunas familias tienen a los padres en casa todo el día, mientras que otros padres tienen que ir a trabajar. Algunos sistemas escolares dan clases en línea durante todo el día, y los estudiantes están completamente comprometidos y tienen muchas tareas, y los padres no necesitan hacer mucho. En otros casos, prácticamente no pasa nada a nivel escolar y todo recae en los padres. Mientras tanto, están surgiendo muchas organizaciones que ofrecen diferentes tipos de recursos, como manuales y esquemas de planes de estudios, mientras que muchos sistemas escolares están elaborando documentos de orientación para ayudar a los padres a crear un entorno de aprendizaje positivo en sus hogares al involucrar a los niños en actividades desafiantes. para que sigan aprendiendo.

Hay muchas cosas creativas que se pueden hacer en casa. Pero el desafío, por supuesto, para los padres es que se enfrentan a trabajar desde casa y, en otros casos, a tener que salir de casa para hacer su trabajo. Debemos ser conscientes de que las familias se enfrentan a innumerables desafíos en este momento. Si no tenemos cuidado, corremos el riesgo de sobrecargar a las familias. Tenemos que lograr un equilibrio entre lo que los niños necesitan y lo que las familias pueden hacer, y cómo se mantiene algún tipo de equilibrio entre el trabajo y la vida en el hogar.Por último, debemos reconocer los problemas de equidad en la dependencia excesiva forzada de la educación en el hogar para evitar seguir perjudicando a los que ya están en desventaja.

GACETA: ¿Cuál ha sido la mayor sorpresa para ti hasta ahora?

REVILLE: Una que me sorprende más es que debido a que las escuelas están cerradas, los padres y el público en general se han vuelto más conscientes que nunca en mi memoria de las desigualdades en la vida de los niños fuera de la escuela. De repente, vemos una cobertura de primera plana sobre el déficit de alimentos, el acceso inadecuado a la salud y la salud mental, los problemas con la estabilidad de la vivienda y el acceso a la tecnología educativa e Internet. Aquellos de nosotros en educación sabemos que estos problemas han existido desde siempre. Lo que ha sucedido es como un maremoto gigante que llegó y succionó el agua del fondo del océano, revelando todas estas realidades incómodas que habían estado bajo el agua desde tiempos inmemoriales. Esta nueva conciencia pública de las desigualdades generalizadas, espero, creará un sentido de urgencia en el dominio público. Necesitamos corregir estas desigualdades para que la educación logre sus ambiciosos objetivos. Necesitamos rediseñar nuestros sistemas de educación y desarrollo infantil. El lugar más obvio para comenzar para las escuelas es trabajar en el acceso equitativo a la tecnología educativa como una forma de cerrar la brecha del aprendizaje digital.

GACETA: Ha hablado de algunos cambios concretos que deberían tenerse en cuenta para nivelar el campo de juego. Pero, ¿deberíamos pensar de manera amplia en la educación de alguna manera nueva?

REVILLE: Lo mejor que puede resultar de esto es un nuevo cambio de paradigma en cuanto a la forma en que vemos la educación, porque el bienestar y el éxito de los niños dependen de algo más que de la escolarización. Necesitamos mirar de manera integral, a la totalidad de la vida de los niños. Para que los niños vengan a la escuela listos para aprender, necesitan una amplia gama de apoyos y oportunidades esenciales fuera de la escuela. Y no hemos hecho un buen trabajo proporcionándolos. Estos prerrequisitos educativos van mucho más allá del ámbito de los sistemas escolares, sino que son responsabilidad de las comunidades y la sociedad en general. Para aprender, los niños necesitan igualdad de acceso a atención médica, alimentos, agua potable, vivienda estable y oportunidades de enriquecimiento fuera de la escuela, por nombrar solo algunas condiciones previas. Tenemos que reconceptualizar todo el trabajo del desarrollo y la educación infantil, y construir sistemas que se adapten a los niños donde están y les den lo que necesitan, tanto dentro como fuera de la escuela, para que todos tengan una oportunidad genuina de tener éxito. .

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Apoyando a los estudiantes internacionales

El lunes, el Servicio de Inmigración y Control de Aduanas de Estados Unidos (ICE) anunció que los estudiantes internacionales no podrán permanecer en el país si asisten a instituciones, como Harvard, que impartirán cursos en línea este otoño. Sus opciones son transferirse a otra institución que brinde instrucción en persona o híbrida (tanto en persona como en línea), o salir del país y arriesgarse a no poder regresar. Aquellos estudiantes que no cumplan con esta guía pueden enfrentar la deportación.

La orden se emitió sin previo aviso, su crueldad sólo superada por su imprudencia. Parece que fue diseñado intencionalmente para presionar a los colegios y universidades para que abran sus aulas en el campus para la instrucción en persona este otoño, sin tener en cuenta las preocupaciones por la salud y la seguridad de los estudiantes, instructores y otros. Esto ocurre en un momento en el que Estados Unidos ha estado estableciendo récords diarios en el número de nuevas infecciones, con más de 300,000 nuevos casos reportados desde el 1 de julio. Además, si una institución busca instrucción en persona o híbrida este otoño y un brote grave de COVID-19, la institución enfrentaría una fuerte presión para no cambiar a la instrucción en línea, como necesariamente hicieron Harvard y otros en marzo pasado, porque hacerlo pondría inmediatamente en peligro a sus estudiantes internacionales.

Al hacer planes para el otoño, Harvard, como muchas otras instituciones, ha tratado de equilibrar el tratamiento de las preocupaciones por la salud pública con la preservación de nuestra misión académica de enseñanza y erudición, y hemos realizado una planificación cuidadosa para abordar las circunstancias únicas de nuestra comunidad y permitir estudiantes para hacer un progreso educativo de forma segura. Lo hemos hecho reconociendo que la nación se encuentra en las garras de una pandemia que plantea riesgos para la salud de millones de personas y amenaza con sobrepasar nuestra capacidad para gestionarla. Creemos que la orden de ICE es una mala política pública y creemos que es ilegal.

En la última hora, presentamos alegatos junto con el MIT en el Tribunal de Distrito de los EE. UU. En Boston en busca de una orden de restricción temporal que prohíba la ejecución de la orden. Continuaremos este caso enérgicamente para que nuestros estudiantes internacionales, y los estudiantes internacionales en instituciones de todo el país, puedan continuar sus estudios sin la amenaza de deportación.

Para muchos de nuestros estudiantes internacionales, estudiar en los Estados Unidos y estudiar en Harvard es la realización de un sueño de toda la vida. Estos estudiantes son Ntra estudiantes y enriquecen el entorno de aprendizaje para todos. Esperamos fervientemente que, en poco tiempo, pasen las circunstancias que requieren el aprendizaje en línea. Como universidad con un profundo compromiso con la educación residencial, esperamos y tenemos la intención de reanudar la instrucción presencial completa tan pronto como sea seguro y responsable hacerlo. Pero, hasta que llegue ese momento, no nos quedaremos quietos para ver cómo los sueños de nuestros estudiantes internacionales se extinguen por un orden profundamente equivocado. Se lo debemos a ellos para ponerse de pie y luchar, y lo haremos.


Comer durante el COVID-19: mejora tu estado de ánimo y reduce el estrés

Mis pacientes en estos días expresan más angustia y miedo, y buscan formas de hacer frente a la pandemia y la "nueva normalidad". Con niños y familias enteras en casa juntos todo el día, y los horarios de trabajo y escuela interrumpidos, la pérdida de una rutina diaria puede aumentar la ansiedad y perturbar la alimentación saludable. Uno de los impulsores de este aumento de la ansiedad parece ser la incertidumbre, que puede echar por la borda los planes para una alimentación saludable.

La planificación de las comidas para una familia, un desafío en sí mismo, puede serlo más ahora con el aislamiento en el hogar, más personas para alimentar con diferentes gustos y más tiendas de alimentos con alimentos y tiempos de compra limitados. También está la incertidumbre de los estantes vacíos, con los alimentos básicos normales de una dieta nutritiva que no están disponibles, al menos temporalmente. Es tentador comprar lo que esté disponible, incluso si no es parte de su dieta normal.

Es difícil sobrellevar el hecho de estar en cuarentena y no alcanzar su bocadillo salado y crujiente favorito debido al aburrimiento o la sensación de nerviosismo. Unas pocas galletas saladas o papas fritas están bien, pero es posible que muchas personas no puedan dejar de comerse toda la bolsa una vez que esté abierta. Además, si ya se siente triste, la solución rápida de galletas o pastel finalmente lo hará sentir peor. Los alimentos procesados ​​y los productos que no se pueden almacenar en el estante, como los productos horneados, contienen una gran cantidad de carbohidratos simples que crean un efecto yo-yo en el azúcar en la sangre, lo que puede generar ansiedad y empeorar el estado de ánimo.

Entonces, ¿cómo podemos tomar buenas decisiones alimenticias de manera consciente?

  • Haga un horario o un plan de comidas diario. Un horario es más predecible para usted y para todos en su hogar. alrededor de una comida. Skype, Zoom o FaceTime con familiares y amigos. Comparta recetas o incluso cocine virtualmente juntos.
  • Planifique las compras. Trate de comprar menos bocadillos procesados ​​con alto contenido de sal o azúcar.
  • Cargar en frutas, verduras, cereales integrales, grasas saludables y proteínas magras.
  • Ahorrar dinero. Omita los refrescos y jugos con alto contenido de azúcar en lugar de darle sabor al agua con cítricos o bayas comestibles.
  • Planifique y disfrute de una comida reconfortante ocasional para un regalo semanal, elija un día y disfrute lo que quiera, ¡pero no todos sus favoritos en el mismo día!
  • Gestiona tu entorno. Si los dulces simplemente no están en el armario, entonces no se los puede comer.

Es posible que se sorprenda al saber que se ha demostrado que ciertos nutrientes en los alimentos reducen la ansiedad o estimulan la liberación de neurotransmisores como la serotonina y la dopamina, y todos queremos sentirnos lo mejor posible durante estos tiempos de incertidumbre. La gente está sintiendo mucho estrés en este momento, y la desafortunada realidad es que el estrés empeora los sentimientos de bajo estado de ánimo o angustia, y también inhibe nuestro sistema inmunológico. Por lo tanto, apuntar a los alimentos que estimulan el sistema inmunológico tendrá un doble efecto: es posible que se sienta menos ansioso y aumente su inmunidad.

Sugeriría incorporar estos alimentos como una forma de incluir opciones más saludables en su nutrición durante este momento inusual de estrés e incertidumbre. Todos tenemos que comer, por lo que atender nuestra nutrición es algo que todos podemos controlar y luego cosechar los beneficios de un mejor estado de ánimo.

Reduzca la ansiedad y aumente la inmunidad eligiendo:

  • Frutas cítricas y pimientos rojos (ambos ricos en vitamina C, que en algunos estudios se ha demostrado que refuerza el sistema inmunológico)
  • Especias: el jengibre, el ajo, la cúrcuma y la capsaicina (de los chiles) se pueden agregar fácilmente a sopas, guisos, salteados o aderezos para ensaladas.
  • Alimentos ricos en zinc como ostras, almejas, mejillones, anacardos, hígado, ternera y yemas de huevo. Es posible que reconozca que el zinc como ingrediente es el remedio para el resfriado Zicam, ya que el zinc tiene algunos efectos para combatir los virus.
  • Los alimentos ricos en magnesio pueden ayudarlo a sentirse más tranquilo y ayudar a mantener la inmunidad. El estrés también puede agotar nuestros niveles de magnesio. Algunos ejemplos son las legumbres, nueces, semillas, verduras de hoja verde y cereales integrales.
  • Los pescados grasos como el salmón salvaje de Alaska contienen ácidos grasos omega-3. Un estudio realizado en estudiantes de medicina en 2011 fue uno de los primeros en mostrar que los omega-3 pueden ayudar a reducir la ansiedad.
  • Consume alimentos ricos en probióticos como encurtidos, chucrut, miso y kéfir.
  • Agregue algunos antioxidantes a su dieta contra la ansiedad, que pueden ayudar a su sistema inmunológico.

La línea de fondo:

Quedarse en casa durante la pandemia de COVID-19 es un desafío para todos, y el aumento de la ansiedad (y el aburrimiento) puede hacer que las personas abandonen sus intenciones de alimentación saludable y coman lo que haya a su alrededor. Pero con un poco de pensamiento y planificación, puede seguir haciendo buenas elecciones de alimentos y tal vez incluso mejorar su estado de ánimo y su inmunidad.

Para obtener más información, escuche nuestros podcasts y consulte nuestro Centro de recursos sobre coronavirus.


Una carta a las admisiones de Harvard

A principios de octubre de 2020, David Andrade'23 escribió el siguiente correo electrónico a Bill Fitzsimmons, Decano de Admisiones y Ayuda Financiera.

Compartimos su historia aquí con su consentimiento.

2 de octubre de 2020
Estimado Dr. Fitzsimmons y Admisiones de Harvard,

Mi nombre es David Andrade. Actualmente soy un estudiante de segundo año en ascenso que busca especializarme en Ingeniería Mecánica. Hoy escribo este correo electrónico como reflexión y agradecimiento por darle una oportunidad a un niño hispano de Little Havana en Miami, FL. No estoy seguro de quién me admitió / abogó por mí en el comité de admisiones específicamente, pero dice Dr. Fitzsimmons en mi carta de aceptación. Quisiera que quienes me admitieron recibieran también esta nota, como agradecimiento.

Al crecer, no tenía mucho. Mi mamá es ama de llaves y lo ha sido desde el día en que vino de Honduras hace más de 30 años. Vino a este país en busca del Sueño Americano, limpiando casas para el tipo de personas que alguna vez soñó que sería. Sin embargo, la realidad resultó muy diferente de lo que esperábamos. Crecí durante la crisis de la vivienda, no es el mejor momento para un ama de llaves. Incluso a través de las luchas y las realidades de la pobreza, traté de ver lo bueno en mis experiencias. A veces, la única comida en nuestro gabinete eran las salchichas de Viena, sin embargo, no se podía negar que eran absolutamente deliciosas. Debido al costo, nunca fuimos a restaurantes, parques privados o al cine, pero el baloncesto, los videos educativos de Vsauce / SciShow y los juegos de mesa ocuparon mi tiempo. Recuerdo haber tenido dolor de muelas y, en lugar de ir al dentista (demasiado caro), ¡atábamos mi diente a la puerta y la cerrábamos de golpe para que se me cayera el diente! Me sentí afortunado de conseguir Burger King si iba al médico y no pasaba nada en el chequeo. De hecho, fui a mi primer “restaurante” real cuando tenía 17 años con mi maestra, que quería celebrar mi puntaje más alto en el ACT. Fue tan raro. No sabía cómo actuar en el restaurante, qué preguntarle al camarero, ni cómo quería que me hiciera la carne. ¡Era la primera vez que no conocía nada mejor!

Mi mamá y mi hermano hicieron grandes sacrificios cuando yo era joven para poder vivir con comida en la mesa, y estoy eternamente agradecido.

Pero no puedo negar que parte de mi infancia no se podría mirar a la ligera en esta reflexión. Recuerdo que me despertaba todos los días escolares a las 4 de la mañana. El conductor del autobús me recogía en su automóvil, conducía hasta la estación de autobuses donde estaban estacionados todos los autobuses escolares, se subía al autobús y continuaba recogiendo a los niños hasta las 9 a.m., cuando me dejaban para la escuela. Me desperté tan temprano porque mi mamá tomó 3 autobuses para ir al trabajo y no confiaba en que yo esperara sola afuera por el autobús en mi vecindario. Recuerdo haber sido acosado por un policía de la escuela después del horario escolar porque estaba en el aula de un maestro tarde después de terminar una sesión de ACT Bootcamp para mis compañeros. Todavía estaba empacando después de terminar esa noche, pero el policía no me creyó, ¿quién pensaría que alguien celebraría una sesión así en esta escuela? Recuerdo que un maestro le dijo a toda mi clase que no éramos lo suficientemente buenos para ir a la universidad en décimo grado. Recuerdo varios casos en los que mis inteligentes compañeros negros, desesperados por ser
desafiados, se pudrirían en clases regulares e intensivas; los maestros no creían en ellos y se negaban a ponerlos en clases de honor debido al color de su piel. En una escuela 90% hispana.

Mis dos profesores de secundaria, la Sra. Munguia y el Dr. Hueck, fueron las personas que me hicieron creer que tenía potencial y que no estaría aquí sin ellos.

Recuerdo lo bueno, lo malo y lo feo de mis experiencias infantiles.

Probablemente escuchas historias como esta todo el tiempo. Historias de pobreza, lucha y eventual redención. Ya sabes lo que viene después de toda esta narración: soy pobre, odio ver a mi mamá trabajando a los 64 años, y quiero ayudarla a lograr el Sueño Americano. Entonces, estudio mucho, obtengo buenas calificaciones, hago impacto en mis clubes y organizaciones, desarrollo habilidades de liderazgo y listo, estoy postulando para su prestigiosa institución.

Mis experiencias son relativamente comunes en Estados Unidos, desafortunadamente; puedes encontrar miles de copias mías en todo el país. Pero de todos esos niños, me aceptaste. Miro a mis amigos con antecedentes y logros similares, y no lograron entrar. Miro hacia atrás y veo lo que hice y lo comparo con lo que hicieron mis compañeros en la escuela secundaria. ¿Por qué yo? No lo sé. No sé cómo funciona este proceso de admisión, y no sé qué me separa de ellos. Pero te agradezco. No sé dónde estaría hoy sin que creyeras en mí. Sé que hay otra persona como yo que fue rechazada, y espero que les vaya bien en otro lugar; a veces, me estremece el hecho de que me hayas elegido a mí sobre ellos. Les deseo a todos los estudiantes que pasaron por cosas similares ya que yo pude experimentar las increíbles experiencias que he tenido hasta ahora en esta institución. Por desgracia, somos sistemáticamente oprimidos y necesitamos reformar desesperadamente el sistema de educación pública en Estados Unidos, promoviendo y trabajando para aumentar las oportunidades y el apoyo para que las minorías tengan éxito en la escuela secundaria para poder postularse en instituciones tan prestigiosas.

No puedo empezar a explicar lo afortunado que he sido de asistir a este lugar. Me encanta. Me siento en casa. Siento que pertenezco. Amo aprender de los demás. Me encanta escuchar sus pasiones y usar esa energía para mejorarme también. Los estudiantes de Harvard se elevan constantemente unos a otros. Amo ese apoyo. Harvard me enseñó a aprender, a ser proactivo y a pedir ayuda. He aprendido a acercarme a los profesores y he llegado a no tener miedo de hacer preguntas en clase. Aprendí a liderar y a escuchar.

Lo más importante es que Harvard me enseñó a creer en mí y en mis pasiones. Al crecer, me enseñaron que solo podía ser abogado, médico o ingeniero; solo esas personas ganan dinero y, como persona pobre, el dinero es su soporte vital, por lo que cree en esta declaración falsa. El viejo yo nunca hubiera tomado a alguien en serio si dijera que estaban trabajando para convertirse en astrofísico como carrera, ¿dónde está la aplicabilidad laboral allí? Pero ahora, espero comprender el cosmos y mejorar la condición humana en la Tierra, construyendo un instrumento de nave espacial a la vez; estoy persiguiendo mis sueños, incluso si son inverosímiles, porque creo en mí mismo y creo que puedo ser el mejor en lo que hago. Harvard lo permitió.

Tuve un fantástico verano de primer año trabajando en el Grupo Stubbs diseñando un sistema de calibración de escáner de filtro para un telescopio en Chile. He asumido un papel de liderazgo en el Harvard Satellite Team, construyendo el primer CubeSat de Harvard. Tengo una posición de liderazgo en la Harvard College Engineering Society, desarrollando ingenieros de primer año para que sean los futuros líderes de la comunidad SEAS. Comencé la capacitación ecológica y la capacitación en soldadura para mecanizar cosas en mi propio tiempo y tengo la certificación de fresado y torno CNC. He disfrutado muchísimo las clases de ingeniería mecánica y electrónica que he tomado hasta ahora, y el contenido es algo que nunca hubiera visto en un aula de secundaria. Incluso he explorado los clubes de bipartidismo político y he iniciado un proyecto educativo para aumentar los materiales de los cursos de acceso público en Harvard. He aprovechado todas las oportunidades aquí en Harvard hasta ahora, y espero que me impulse hacia mi camino profesional; de hecho, ya lo ha hecho, ya que tuve la suerte de aceptar una oferta para trabajar en SpaceX este verano.

Creo que si hoy me viera yo de hace dos años, sería irreconocible. Tengo más confianza, me siento cómodo en mi propia piel y me siento como en casa por primera vez, probablemente en mi vida. Y tengo que agradecerle esta oportunidad. Gracias. Desde los gabinetes vacíos de La Pequeña Habana hasta los telescopios en lo alto del Centro de Ciencias, muy por encima de la ciudad de Cambridge, estoy en casa.

David también ha compartido comentarios adicionales para complementar su carta original a continuación:

Por supuesto, mi historia no es unánime entre todos los estudiantes de FGLI en Harvard. Algunos simplemente no se sienten como en casa en un PWI como Harvard y cuestionan el nivel de diversidad en el campus. Algunos han hablado de la falta de apoyo en salud mental que les brindan los administradores y CAMHS. Algunos critican a Harvard por no hacer lo suficiente para ayudar a nuestra comunidad, amplificada durante la pandemia con el alivio del almacenamiento y la falta de vivienda para aquellos con inestabilidad doméstica. Soy afortunado de haber encontrado mi lugar en Harvard, pero espero que esta institución brinde más apoyo a los estudiantes de FGLI para que se sientan como en casa en el futuro, tal como deseaba que algunos de mis compañeros de secundaria recibieran apoyo en un entorno que no siempre propicia el crecimiento y el aprendizaje. .


Ver el vídeo: Prepare una rica hamburguesa vegana


Comentarios:

  1. Rolfe

    no bebo De nada. Así que no importa :)

  2. Germain

    Pido disculpas, pero esto no me conviene. ¿Quién más puede respirar?

  3. Burghard

    Esta variante no se me acerca. ¿Pueden existir todavía las variantes?

  4. Toshiro

    Te puedo consultar sobre esta cuestión. Juntos podemos llegar a una respuesta correcta.

  5. Akule

    Es lógico



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